Данное исследование было проведено в 1987-1988 г.г. в Пренатальном Институте г.Сиэтл (США) под руководством доктора Б.Логана. Дети, прошедшие обучающий курс по методике Babyplus, демонстрирует уникальные показатели и способности, значительно опережая в развитие своих сверстников.
ВСТУПЛЕНИЕ
Клинические испытания теории «Предобучения» (пренатального обучения), согласно которой гибель мозговых клеток при рождении может быть частично предотвращена при помощи сенсорного импринтинга, начались в декабре 1986г. Двухмесячный плод в животе матери подвергался звуковому воздействию, которое со временем становилось более интенсивным и продолжительным. Последовательность сигналов представляла собой преобразованное (оцифрованное) сердцебиение матери, записанное при помощи гидрофона в матке. Таким образом, данные уроки полностью соответствовали естественной звуковой среде плода. Стимуляция продолжалась в течение оставшихся семи месяцев беременности ежедневно по три часа, и осуществлялась при помощи портативного кассетного проигрывателя, динамики которого прикладывались к животу матери. После рождения ребенка в июле 1987г., его развитие оценивалось при помощи шкалы клинических параметров языкового и слухового развития (CLAMS), а также других методов. Эти данные превзошли самые смелые ожидания и позволили сделать вывод о благоприятном воздействии на развитие способностей новорождённого.
Вдохновлённая первым успехом, исследовательская группа перешла ко второй фазе испытаний, набрав новую группу беременных матерей, пожелавших участвовать в этом проекте. В итоге новорожденные (включая пару однояйцевых близнецов) второй волны проекта «Предобучение», показали результаты сопоставимые с характеристиками первого ребенка, прошедшего дородовое обучение по методике, которая позже получила название «Babyplus». Их средние показатели восприятия и выразительности в 6 месяцев соответствовали показателям детей на год старше - это на десять месяцев больше, чем у самых одаренных детей! История исследования, его протоколы и использованные техники тщательно описаны, их данные представлены как в виде цифр, так и в виде графиков. На основании этих результатов было проведено контролируемое клиническое исследование с применением более строгих методик, внешних оценок и гораздо большим количеством участников (подробнее здесь).
НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЕКТА "ПРЕДОБУЧЕНИЕ Babyplus"
Начальная фаза проекта «Предобучение Babyplus» опиралась на опыт вызвавшейся участвовать в проекте матери четверых детей. Исследование началось, когда срок ее беременности достиг восьми недель в декабре 1986. Каждый день ребенок как минимум три часа подвергался стимуляции при помощи записей «Сердечной программы». Сессии проходили два раза в день — утром и вечером. Стандартные наушники кассетного магнитофона прикладывались к животу матери. Громкость воспроизведения устанавливалась примерно посередине специально откалиброванной шкалы. Всего было проиграно 36 аудиокассет — каждая использовалась чуть меньше чем неделю.
Регулярная оценка способностей новорожденного, проводившаяся после его рождения в июле 1987г., дала основания для дальнейшего расширения проекта. Поскольку пилотные исследования служат ориентирами для клинических испытаний с контрольными группами и элементами двойного слепого метода, ряду добровольцев был предложен альтернативный способ стимуляции, с применением классической музыки с медленным ритмом. Но, ознакомившись с теорией «Предобучения», все добровольцы выбрали «сердечную программу». Из этических соображений, метод плацебо не применялся.
Еще десять матерей (для всех это была первая беременность) начали проводить обучение своих нерожденных детей в возрасте от одного до семи месяцев. Стимуляция проводилась примерно по два часа ежедневно. Было использовано 12, 24 и 36 кассет в зависимости от того, на каком сроке женщина начала участие в проекте. Дети второй волны проекта родились с декабря 1987 по декабрь 1988. Таким образом, включая первого ребенка им от 7 до 24 месяцев. Всего в проекте участвовало 11 матерей и 12 детей, включая пару однояйцевых близнецов. Сотрудники проекта под наблюдением акушера и терапевта описали более ста переменных (основные приведены в таблицах 1 и 2) для каждого ребенка, прошедшего пренатальное обучение.
Возраст матерей на момент родов составлял от 19 до 35 лет, с низким и средним доходом. Все они были некурящими и не имели истории злоупотребления алкоголем или наркотиками. Больше половины матерей работали вне дома. Некоторые обладали как минимум годом высшего образования. В семьях обоих родителей не было зафиксировано ни случаев одаренности, ни умственной отсталости. До проекта знакомы были только две семьи. Причины участия различались: от любопытства до «продвинутости», но стоить заметить, что никто из родителей не пришел, дабы родить «суперребенка» или гения.
Матери начали обучение неродившихся еще детей на 8-30 неделе (в среднем срок беременности составлял 15 недель) и закончили на 14-41,5 неделе (в среднем, на 33,8 неделе). Шестеро матерей продолжали пользовались программой до момента рождения ребенка, одна продолжила и после родов. Всего было использовано 12, 24 и 36 кассет — в зависимости о сроков, в среднем срок до родов составлял 18,3 недели. В день стимуляция занимала от 1,5 до 3,5 часов (в среднем 2,2) и всего продолжалась 70-609 часов (в среднем 300,5). Такой широкий спектр переменных был подобран намеренно, чтобы сделать возможным сравнение различных параметров даже при небольшом размере выборки.
Таблица 1. Пренатальные характеристики участников проекта "Предобучение Babyplus".
Обозначения:
(1) 4 - всегда; 3 - обычно; 2 - иногда; 1 - редко; 0 - никогда
(2) Н - нормальный; Б - быстрый; М - медленный; X - нет данных
Таблица 2. Характеристики участников проекта "Предобучение Babyplus" в родах и сразу после.
Таблица 2.1. Характеристики участников проекта "Предобучение Babyplus" в родах и сразу после.
Обозначения:
(2) 4 - всегда; 3 - обычно; 2 - иногда; 1 - редко; 0 - никогда
(3) З - застывает; М - моргает; Д - двигается
(4) З - значительная; Н - некоторая
(5) О - объекты; Л - лица; З - звуки
Таблица 2.2. Характеристики участников проекта "Предобучение Babyplus" в родах и сразу после.
*Шкала социальной зрелости Вайнланда
Отметим, что в течение всего периода пренатального обучения эта активность никогда не носила слишком интенсивный характер. Уже на 18 неделе восемь женщин сообщили о том, что движения плода носят синхронный характер с ритмом записи и иногда начинаются с момента ее включения и продолжаются с перерывами до конца сессии. Эти женщины особо отметили опыт как приятный, отличный от обычных движений плода, несвязанных с обучением. Эти движения продолжались непрерывно от 5 секунд до 15 минут — в среднем 3-4 минуты и редко проявлялись в других, не связанных с обучением ситуациях. Хотя 10 матерей сообщили о мягких движениях плода перед началом очередной сессии. Одна женщина отметила изменения в реакции плода каждый раз, когда запись менялась.
На одной из видеозаписей ультразвукового сканирования удалось обнаружить, как один из детей синхронизировал своё дыхание с проигрываемым сердебиением, упорядочивал обычно беспорядочную активность спустя один-два удара после начала сессии и сохранял эту упорядоченность на некоторое время после ее окончания. Дыхательные движения плода ранее регистрировались только в фазе быстрого сна (16) и носили при этом нерегулярный характер. Таким образом, это открытие может свидетельствовать о способности плода на поздних сроках к сознательным действиям — сознательной реакции на изменение среды. Поскольку это поведение носит изменчивый характер, его нельзя считать рефлекторным.
Изменений сердечного ритма новорожденного в соответствии с записью замечено не было. Поворот головы на звук был зарегистрирован у восьми новорожденных: у пяти часто, у двоих время от времени и у одного редко.
Роды в среднем занимали 13,2 часа (10-17), у первородящих — 12,6 часов (8-24). Кесарево сечение имело место в двух случаях (18,2%), включая рождение близнецов при среднем по стране значении 25%.
Десятеро новорожденных не плакали вообще и лишь один издал несколько всхлипов. Десятеро родились с открытыми глазами, девятеро при этом улыбались. Покинув родовой канал, десятеро новорожденных начали гулить, восьмеро — лепетать. Третья стадия звукового развития, агуканье, была достигнуть 10 младенцами, при этом один из них издал более сложный звук «ага», звук «мама» (не направленный на мать) трижды ясно произвел один из новорожденных (17), показав таким образом способность соединять гласные и согласные звуки.
Открытые ладони и распахнутые руки описаны у 10 новорожденных, 1 родился с расслабленными мышцами.
Реакцию на звуковые раздражители сразу после рождения продемонстрировали все дети. Четверо застывали, двое двигались, один моргал, другие демонстрировали разные сочетания этих реакций. Четверо новорожденных постоянно поворачивались на звук, четверо часто поворачивались, один - время от времени. Когда родители сочли удобным, 8 младенцев были протестированы на предмет узнавания записей «Сердечной программы» через несколько дней после рождения. Семеро продемонстрировали направленное и длительно любопытство.
Все 12 новорожденных были способны фиксировать взгляд на лицах, объектах и источниках звука. Продолжительность такой фиксации составляла от нескольких секунд до двух минут — в среднем 42 секунды. Способность удерживать внимание девятерых детей была протестирована в первые месяцы их жизни. Этот показатель составил от 30 секунд до трех минут, в среднем - 1,3 минуты, что намного дольше, чем показатели не прошедших прентальное обучение детей.
Медики сочли силу хватания всех детей весьма значительной, при этом один из младенцев протянул руку и схватил стетоскоп акушера. Число морганий — новый параметр, позволяющий судить о скорости обработки информации (18), составила 1-14 морганий в минуту, в среднем 8,1 для шести осмотренных новорожденных. Норма для взрослых при этом 15 морганий в минуту, тогда как для новорожденных — всего одно раз в две минуты. Осмотрены были только те дети, которые родились после того, как этот показатель вошел в клиническую практику.
Весь медицинский персонал, включая врачей и медсестер, описывал детей в самых положительных тонах: «весьма спокойные», «с очень ясным сознанием», «зрелые», «любопытные», «с внимательным взглядом», «тихие», «хорошо себя ведут», «никогда не видела таких довольных детей», «общительные», «пытаются говорить», «необычно сильные», «хорошо держат голову и шею», «ловкие», «с отличным здоровьем».
Поскольку оценка развития новорождённых исторически проводилась для того, чтобы выявить различные негативные проявления, инструменты для установления корреляции развития младенца с его дальнейшими познавательными способностями также превосходящими норму - не разработаны. Основными средствами оценки служат моторные навыки или зрительно-пространственные способности. В настоящее время точность этих механизмов поставлена под сомнение. Недавно разработанная клиническая шкала оценки развития языковых и слуховых навыков (CLAMS)(19) составлена на базе исследования 25 качеств, относящихся к восприятию и выражении информации, у 448 детей до двух лет. Она заполняет пустоту до недавних пор зиявшую там, где должны были бы быть механизмы раннего прогнозирования дальнейшего умственного развития. Признавая, что стадии развития имеют свою специфическую последовательность и каждая новая стадия основывается на предыдущей, ответы родителей на такие вопросы как:
- «когда ваш ребенок начал махать на прощание или играть в ладушки?»
- «сколько частей тела ваш ребенок может показать, если слышит название?»
- «когда ваш ребенок впервые составил предложение из глагола и существительного?» и др.
могут дать достаточно точное представление о специфике развития ребенка.
Синий вектор на Рис.1, 2, 3, 4, идущий под углом 45 градусов, показывает норму по шкале CLAMS, красный вектор под углом 50 градусов — это наиболее одаренные 10% населения США, зелёный вектор под углом 40 градусов - наименее одаренные 10%.
Показатели развития слуховых и языковых навыков первого ребенка, участвовавшего в проекте в первые семь месяцев его жизни показаны жёлтым вектором, идущим под углом 70° (рис.1, 2, 3, 4), затем его развитие несколько замедлилось — до 60° , что, однако меньше характерного для этого периода снижения темпов. К примеру, в шесть месяцев этот ребенок демонстрировал способности, соответствующие норме для полутора лет, или для одаренного ребенка шестнадцати месяцев. Его способности к выражению информации опережали реальный возраст на 12 месяцев относительно нормы и на 9 месяцев относительно одаренности.
11 участников второй стадии проекта (от B до L, рис.3 и 4), приблизительно повторили опыт первого участника (А). Вся эта группа заметно отличается от детей, не прошедших прентальное обучение, хотя векторы, характеризующие развитие двоих младенцев, участвовавших в программе наименьшее время (H и J) на раннем этапе напоминают графики развития обычных одаренных детей.
График 1. Развитие навыков восприятия (участник А).
ОБОЗНАЧЕНИЯ:
Жёлтый вектор – участник проекта А (средний угол 60-70°)
Красный вектор - развитие одарённых детей (средний угол 50°),
Синий вектор - норма (средний угол 45°)
Зелёный вектор – развитие менее одарённых детей (средний угол 40°)
Таблица 3. Исследование показателей восприятия (участник А, дата рождения: 07.07.87)
График 2. Развитие языковых выразительных навыков (участник А).
ОБОЗНАЧЕНИЯ:
Жёлтый вектор – участник проекта А (средний угол 60-70°)
Красный вектор - развитие одарённых детей (средний угол 50°),
Синий вектор - норма (средний угол 45°)
Зелёный вектор – развитие менее одарённых детей (средний угол 40°)
Таблица 4. Исследование выразительных способностей (участник А, дата рождения: 07.07.87).
Таблица 5. Словарный запас (участник А, дата рождения: 07.07.87г.)
График 3. Развитие навыков восприятия (до июня 1989 г.)
ОБОЗНАЧЕНИЯ:
Жёлтый вектор – участник проекта А (средний угол 60-70°)
Пунктирные векторы – другие участники B – L
Красный вектор - развитие одарённых детей (средний угол 50°)
Синий вектор - норма (средний угол 45°)
Зелёный вектор – 10% менее одарённых детей (средний угол 40°)
Таблица к графику 3.
График 4. Развитие языковых выразительных навыков (до июня 1989 г.)
ОБОЗНАЧЕНИЯ:
Жёлтый вектор – участник проекта А (средний угол 60-70°)
Пунктирные векторы – другие участники B – L
Красный вектор - развитие одарённых детей (средний угол 50°)
Синий вектор - норма (средний угол 45°)
Зелёный вектор – 10% менее одарённых детей (средний угол 40°)
Таблица к графику 4.
Следует отметить, что точки изменения вектора развития отражают поправки, необходимые для того, чтобы совместить прямые линии с нормативными кривыми развития, угол которых плавно уменьшается в течение всей жизни, поскольку умственное развитие также подчиняется законами онтогенетического потенциала. Поскольку начальная скорость развития замедляется в соответствии с этим законом, которому вынуждены подчиняться все позвоночные, ключевое различие заключается в соотношении векторов нормы и одаренности.
В целом, по данным настоящего исследования, к полугоду дети опережали норму в среднем на 8,5 месяцев и одаренных детей на 5,6 месяцев в том, что касается навыков восприятия. Данные по выразительным способностям демонстрируют опережение норму - на 9,3 мес. и одарённых детей – на 6,6 мес. Если не считать двоих детей, прошедших наименьшее обучение, то в возрасте шести месяцев разница между развитием участников проекта и нормой приближается к году, что почти на 10 месяцев опережает данные для одаренных детей. Даже с учетом дальнейшего снижения скорости достижения новых стали развития, что касается как нормы, так и наиболее одаренных 10% - когнитивные способности детей, прошедших данное обучение, с возрастом еще более значительно отличаются от способностей тех детей, которые подобного обучения не прошли — ранее различий такого масштаба не регистрировалось. Эти сведения подкрепляют данные первой оценки результатов проекта «Предобучение Babyplus» (20). Тестирование детей по шкале CLAMS в возрасте одного года оказалось невозможным, поскольку развитие большей их части к этому времени вышло за рамки шкалы.
Оценки детей по шкале социальной зрелости Вайнланда, демонстрируют, что все 12 участников на 2-25 месяцев (в среднем 12, или 14,3 если исключить двух младших) опережают свой фактический возраст 6-23 месяцев (в среднем 13,8).
Все без исключения оценки детей медиками и другими профессионалами имевшие место в полгода, год, 18 месяцев и два года — весьма положительны: «одаренные», «с хорошей интуицией», «любознательные», «задумчивые», «общительные», «счастливые», «хорошо адаптирующиеся», «с хорошим чувством юмора», «кажутся старше чем они есть», «умные», «способные», «зрелые». Все родители выразили крайнее удовлетворение проектом и своими личными ощущениями от него. Как уже ранее отмечалось профессором Рене ван де Карром (21, 22) – пренатальное обучение способствует сближению матери и ребенка.
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
По данным этого исследования можно сделать как общие, так и частные выводы. На настоящий момент не удалось обнаружить никаких негативных результатов. Также никаких трудностей в развитии — ни медицинских, ни социальных, ни психологических, ни физических - выявлено не было. Сердцебиение и слух всех младенцев в норме, моторные навыки развиты лучше, чем характерно для их сверстников. Размер тела в раннем возрасте остается крупным, однако не достигает наносящих вреда здоровью размеров. Согласно стандартизированным методам оценки: когнитивные и поведенческие особенности детей совпадают с характерными только для 1%, наиболее одаренного процента человечества. Если существуют биологические маркеры, согласно которым правильно питающихся и активных можно оценить как более молодых по сравнению с реальным возрастом, то следует разработать термин, которым можно охарактеризовать психодинамический комплекс навыков, более продвинутый, чем можно было бы ожидать в норме. Дети-участники проекта «Предобучение», имеют психомаркеры характерные для обычных детей как минимум вдвое старше! Две семьи из одиннадцати сейчас обеспечивают своего ребенка ускоренным обучением, но в целом участники воспитывались в среде, которую нельзя назвать слишком интеллектуальной, обеспеченной или способствующей развитию за исключением обычной любви и внимания, и стремления родителей удовлетворять потребности своих детей.
Поскольку синхронизация движений плода и его дыхательная активность во время стимуляции имела место не постоянно — что позволяет счесть ее не просто рефлекторной реакцией — эти еще нерожденные дети, демонстрировали «выученное» поведение. Учитывая ограниченные возможности внутриутробного существования, эти проявления могут быть единственным способом, которым дети выражали свое понимание ритма, возможно даже предпочтение. Можно сказать, что это были первые попытки общения. То, что плод отчетливо отличал обучающие звуковые сигналы, можно понять и потому, что большая часть детей участвовавших в проекте начинала эти движения незадолго до начала сессии. Это может говорить о чувстве времени у плода, несвязанном с биохимическими сигналами, получаемыми от матери.
Популярное убеждение, что плач новорожденного важен для прочищения дыхательных путей и начала дыхания - можно подвергнуть сомнению на основании того, что ни один из участвовавших в проекте младенцев не плакал сразу после родов, и все они обладают прекрасным здоровьем. Такое снижение травматичности родового опыта может быть интересно перинатальным психологам. В любом случае, это способствует сближению детей и родителей, которые впервые встречают своих детей более счастливыми.
О возможных биохимических или электрофизиологических эффектах пренатального обучения может говорить тот факт, что все дети при рождении имели необычно большую длину тела, вес и окружность черепа. Статистическая значимость всех этих показателей превышала 0,05 (тест Холмогорова-Смирнова — 0,021, 0.033 и 0,021 соответственно; тест Уилкоксона — 0,009, 0,058 и 0,008 соответственно), что однако не увеличило процент кесаревых сечений. Увеличения веса при рождении уже достаточно чтобы применять звуковую стимуляцию плода в качестве стандартной процедуры. Особенно в развивающихся странах, где плохое питание матерей ведет к высокой младенческой смертности.
Графики развития, составленные по данным таких методик как CLAMS, позволяют заключить, что слишком короткая продолжительность обучения (около 150 часов, по 2 часа каждый день) имеет меньшее воздействие. В то же время увеличивать ее продолжительность дольше нескольких сотен часов не имеет смысла.
В целом результаты можно считать позитивными и вдохновляющими. Вне всяких сомнений, использованная методика "Babyplus" является наиболее безопасной, эффективной и перспективной как в сфере пренатального обучения, так и раннего детского развития в целом.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Chun, J.J., Nakamura, M.J., and Shatz, C.J. (1987). Transient cells of the developing mammalian telencephalon are peptide-immunoreactive neurons. Nature, 325, 617-20.
2. Chamberlain, D.B. (1988). Babies Remember Birth. (Los Angeles: Jeremy P. Tarcher)
3. Laibow, R.E. (1986). Birth recall: a clinical report. Pre and Perinatal Psychology Journal, 1, 78-81.
4. Verny, T. (1981). The Secret Life of the Unborn Child, 22-23. (New York: Summit Books)
5. DeCasper, A.J. and Fifer, W.P. (1980). Of human bonding: newborns prefer their mothers' voices. Science, 208, 1174-76.
6. Sacks, O. (1985). The Man Who Mistook His Wife for a Hat and Other Clinical Tales, 81. (New York: Summit Books)
7. Logan, B. (1986). Learning before birth: the cardiac curriculum. Presented at the First Developmental Enrichment Conference of the Infant Stimulation Education Association, March, Costa Mesa.
8. Nakae, K. (1983). A historical study on the thought of taikyo. Japanese Journal of Education Research, 50, 343-52.
9. Van de Carr, R. and Lehrer, M. (1986). Enhancing Early Speech, Parental Bonding and Infant Physical Development Using Prenatal Intervention in Standard Obstetric Practice. Pre and Perinatal Psychology Journal, 1, 20-30.
10. Shetler, D.J. (1989). The inquiry into prenatal musical experience: a report of the Eastman Project 1980-1987. Pre and Perinatal Psychology Journal, 3, 171-189.
11. Chun, Nakamura, Shatz (1987).
12. Diamond, M.C. (1987). Quoted in Mothers' enriched environment alters brains of unborn rats. Brain/Mind Bulletin, 12, 1.
13. Murooka, H. (1974). Lullaby from the Womb. (Hollywood: Capitol Records)
14. Salk, L. (1962). Mother's heartbeat as an imprinting stimulus. Transactions of the New York Academy of Sciences, 24, 753-63.
15. Logan, B. (1987). Teaching the unborn: precept and practice. Pre and Perinatal Psychology Journal, 2, 14-17.
16. Rigatto, H., Moore, M., and Cares, D. (1986). Fetal breathing and behavior measured through a double-wall Plexiglas window in sheep. Journal of Applied Physiology, 61, 160.
17. Logan, B. (1989). A special start: the extraordinary promise of prenatal learning. Pre and Perinatal Psychology News, Spring-Summer, 1.
18. Stern, J.A. (1988). Quoted in Chollar, S. In the blink of an eye. Psychology Today, 22, 8-10.
19. Capute, A.J., Palmer, F.B., Shapiro, B.K., Wachtel, R.C., Schmidt, S., and Ross, A. (1986). Clinical linguistic and auditory milestone scale: prediction of cognition in infancy.Developmental Medicine & Child Neurology, 28, 762-71.
20. Logan, B. (1989). Project Prelearn: the efficacy of in utero teaching. International Journal of Prenatal and Perinatal Studies, 365-380.
21. Van de Carr, Lehrer (1986), 26-27.
22. Van de Carr, K., Van de Carr, F., and Lehrer, M. (1988). Effects of a prenatal intervention program. In Fedor-Freybergh, P.G. and Vogel, M.L.V. (eds.) Prenatal and Perinatal Psychology and Medicine, 489-95.
23. Logan, B. (1988). The ultimate preventive: prenatal stimulation. In Fedor-Freybergh, P.G. and Vogel, M.L.V. (eds.) Prenatal and Perinatal Psychology and Medicine, 359-62.