Педагогика и психология стремительно вторгается в совершенно новую область – обучение ребенка, который еще не родился. Природа заложила огромный потенциал в мозг человека, который тысячелетиями оставался почти неиспользованным. Теперь настал и ему черед…
Пренапедия (греч. peri — вокруг, около и лат. natalis — относящийся к рождению, греч. paideia — обучение) (англ. prenatal learning) — метод обучения и развития ребенка в утробе матери до его рождения. Целью пренапедии является более полное использование генетического и интеллектуального потенциала младенца, используя активную обучающую среду в дородовой период. Пренапедия базируется на педагогике обучения, пренатальной психологии, нейробиологии и перинаталогии (наука, которая объединяет акушерство, гинекологию и неонатологию).
Научные принципы:
Методы раннего развития ребенка базируются на четырех нейропсихологических принципах:
1. Развитию каждой новой функции, каждого нового навыка представляется строго определенный период в жизни ребенка.
2. Наиболее фундаментальные функции развиваются изначально, и они обосновывают другие.
3. Мозгу на ранних стадиях развития требуется стимуляция. Нейроны, лишенные внешнего воздействия внешней (учебной) среды, не могут формировать богатую сеть волокнистых соединений.
4. Сенсорный голод в пренатальной стадии развития является основным фактором функциональной незрелости организма ребёнка, роста числа новорожденных детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).
Научное обоснование.
Пренапедия - метод обучения и развития ребенка в утробе матери. Ее целью является предотвращение массовой гибели нейронов мозга ребенка в дородовой период. Дородовое развитие ребенка играет важнейшую роль в формировании его умственных и творческих способностей. Чем большую стимуляцию ребенок получает до рождения, тем больше клеток мозга сохраняется к рождению и тем больше между ними образуется связей (синапсов). Во время беременности, в основном на восьмом месяце, мозг ребенка теряет не меньше сорока, а иногда - и семьдесят процентов нейронов (мозг человека содержит до 100 миллиардов нервных клеток!).
Пренапедия родилась не на пустом месте. Еще две тысячи лет назад в Китае и Японии практиковали дородовое воздействие на ребенка. Беременных женщин помещали в специальные общины, расположенные в красивой местности, где занимались эстетическим и музыкальным образованием матери и будущего ребенка.
В конце 70-х годов XX века появилась новая отрасль психологии, педагогики и медицины — пренатальное, или дородовое, развитие и воспитание. Была создана медицинская аппаратура (ультразвук, волоконная оптика), появилась возможность проводить наблюдения за поведением и состоянием плода. Калифорнийский акушер Ван де Кар разработал методы работы с беременной женщиной и плодом. Он использовал тактильное воздействие рук на брюшную полость. Ван де Кар считал, что таким образом можно помочь более интенсивному интеллектуальному развитию плода.
К концу 80-х годов беременные женщины начали также слушать музыку через аудиоплеер, помещая наушники на живот, чтобы их малыши тоже слышали понравившуюся им музыку. При этом врачи наблюдали за изменением шевелений плода при помощи УЗИ, измеряли его сердечный ритм. Эксперименты в этой области провел английский ученый Петер Хеппер. В 1982 году во Франции была создана Национальная ассоциация пренатального обучения (АНЕП). На конгрессе АНЕП в 1988 году А. Бертэн прочитал лекцию «Тело как источник обучения». Термин «пренапедия» был введен в 2006 году.
С какой проблемой сегодня столкнулась современная педиатрия раннего возраста? С проблемой функциональной незрелости организма ребёнка.
До недавнего времени считалось, что главными причинами являются: внутриутробная гипоксия, гиподинамия мамы, нарушение её питания, наличие у неё психологических стрессов и соматических заболеваний. Оказалось, что недостаток информации препятствует формированию нейронов и их структур.
Из-за роста числа новорожденных детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), потребность в дородовых методах обучения возрастает.
В последние десятилетия появились работы о недостатке сенсорного притока, прежде всего звукового, в процессе пре- и постнатального развития, о влиянии сенсорного притока на развитие мозга ребёнка. Автор этой идеи в США – пренатальный психолог Брент Логан (1986 г.). В России эту идею впервые описала профессор Т. Н. Маляренко из Тамбова (1998 г.). Работы Маляренко в какой-то мере проливают свет на одну из самых драматичных загадок ранней физиологии. Почему мозг ребёнка к рождению утрачивает более половины своих нейронов? Получается, что они оказались не востребованными для развития организма и постепенно атрофировались. Оказалось, что можно минимизировать эти потери, если до рождения обеспечивать ребенку внутриутробную стимуляцию (обучение); питать по принципам новой науки "Нутрициологии" (снабжать мозг ребенка необходимым количеством витаминов, минеральных веществ и незаменимых жирных кислот; матери избегать стрессов и регулярно отдыхать, чтобы к ребенку без помех поступали кислород и питательные вещества; избегать воздействия токсинов, в том числе алкоголя и сигарет; выполнять щадящие упражнения, усиливающие приток крови к мозгу ребенка).
Аналогичную гипотезу по развитию нейронных сетей у ребенка до и после рождения впервые высказал Е. С.Виноградов в 1989 году в статье "Когда рождаются гении?" ("Наука и религия" N10, 1989 г). По его гипотезе внешние факторы среды (радиация, кислород, определенное время года и др.) способствуют рождению детей с высоким интеллектом, а также гениев. В последующих статьях в академических журналах он убедительно обосновал свою гипотезу. Вот что он пишет: «Большие потенциальные возможности генома человека по части формирования хороших умственных задатков реализуются далеко не полностью и что осуществление лучших вариантов генетических программ построения мозга в значительной мере является делом случая. Однако теперь появляется надежда исправить это положение путем осторожного культивирования искусственного «младенческого просветления» («О физических факторах интеллекта», «Вопросы психологии», 1989. № 6. С.106-114).
Эффективность пренапедии.
Дети, прошедшие дородовое обучение, значительно реже болеют на первом году жизни. Снижается вероятность появления у них хронических заболеваний в течение нескольких следующих лет. Эти дети, как правило, обладают более высоким IQ. Они рождаются физиологически более зрелыми. Поскольку при дородовом обучении возрастает показатель грудного вскармливания младенцев, то вероятность возникновения СВДС должна снижаться. Их организм легче приспосабливается к окружающей среде при рождении (рождаются с открытыми глазами, меньше кричат, лучше кушают, хорошо спят). Быстрее развиваются физически и психически (имеют больший объем внимания, памяти и др.), раньше достигают этапов развития ребенка, имеют лучше способности к языкам, музыке, творчеству, выше уровень готовности к школе.
Методы пренапедии.
1. «Cонатал» (от лат. sonus — звук, и natal — рожденный) — дородовый метод обучения, развития и воспитания ребенка М. Л. Лазарева. Метод направлен на оптимизацию развития плода и определенных психических и физиологических процессов в организме беременной с помощью музыки. В методе используются три фактора воздействия музыки на организм: психолого-эстетический (ассоциации, эмоции, образы); физиологический (тренировка отдельных функций организма); вибрационный (воздействие на клетки плода, с целью активизации в них различных биохимических процессов). «Сонатал» используется с 1983 г. Он запатентован в РФ. Метод рекомендован к применению МЗ РФ с 1996 г.
2. «Baby Plus Prenatal Education System» — дородовая система обучения и развития. Это ряд из 16-ти ритмических звуков, которые похожи на биение сердца матери. Ритм звуков увеличивается последовательно, по мере того как беременность развивается. Беременные женщины прослушивают 16 уроков с записями усложненного характера сердечного ритма (вариации частоты и высоты звука). Система Baby Plus была разработана профессором Брентом Лоуганом (Brent Logan), американским физиологом и пренатальным психологом, специалистом по развитию детей. Он является директором пренатального института в США (Prenatal Institute, Seattle, WA). Метод используется с 1986 года и двадцатилетнее применение системы BabyPlus продемонстрировало, что дородовые возбуждения, использующие биение или звуки, возрастающие по сложности — эффективное средство дородового развития ребенка. По данным на 2006г. более 100 тысяч родителей уже воспользовались этим методом.
Применяются и другие методы пренапедии, но эти два получили наибольшее распространение.
Перинапедия.
После рождения наступает следующий этап в обучении ребенка - перинатальное обучение (перинапедия), который также имеет большое значение для развития способностей. Он охватывает период от рождения до годовалого возраста (младенчество). Обычно младенцев обучают с месяца до одного года в специальных центрах раннего развития. В обучении участвуют и родители младенцев. Обучение ведут педагоги по перинапедии.
Обучение младенца сейчас является первым этапом раннего обучения (развития) ребенка, который охватывает возраст от рождения до пяти лет. Результаты раннего обучения, во многом, соответствуют тенденции пренатального обучения. По мере становления пренапедии, по-видимому, начало раннего обучения сдвинется на дородовой период развития ребенка. Пренатальное обучение ребенка должны проводиться специалистами и родителями после соответствующего обучения, соблюдая возрастные особенности детей. Так, только с трехлетнего возраста у ребенка формируется способность достигать абстрактных целей. Это показали в своей работе Дж.Рассел и др. (2008 г.). Поэтому до трех лет обучение ребенка должно проводиться в игровой форме, а лишь затем можно ставить перед ребенком в обучении абстрактные цели. В любом случае следует руководствоваться принципом Гиппократа "Не навреди!".
Заключение.
Критики пренапедии считают, что необходимо учитывать отдаленные последствия различных методов информационного воздействия на развивающегося ребенка в утробе матери. Дальнейшее комплексное изучение пренапедии покажет, насколько такие опасения обоснованы. Однако количество скептиков с каждым годом становится всё меньше, так как научные открытия в этой области и положительные отзывы о применении дородового обучения и воспитания постепенно склоняют чашу весов в сторону пренапедии.
Владлен Лившиц
Статья с сайта www.proza.ru
Продолжение читайте в статье «Пренапедия и дети Индиго».
Предлагаем вам ознакомиться с передовой методикой в области пренатального обучения и развития - Babyplus, эффективность и безопасность которой подтверждена многочисленными испытаниями и многолетним опытом применения родителями по всем миру. Подробнее вы можете узнать здесь.
Владле́н Моисе́евич Ли́вшиц (род. 1 ноября 1929, Харьков) - эстонский психолог и инженер-химик, логист.
Окончил среднюю школу № 9 во Владивостоке (1947), Таллинский Политехнический институт (1953), кандидат психологических наук (1967), старший научный сотрудник по психологии труда (1981), Заслуженный инженер Эстонской ССР (1967), Лауреат Премии Советской Эстонии (1967), Член-корреспондент и Иностранный член Международной академии психологических наук (1994). Ученик профессора Б. Ф. Ломова.
Разработал и внедрил систему гибкого рабочего времени с банком времени в СССР (1977), экспериментально измерил скорость самообучения у человека (1976), опубликовал и экспериментально подтвердил действие гносеологического принципа А. Н. Колмогорова, обнаружил фрактальную природу монотипии (2000), сформулировал принцип джит-надежности (1991), предложил измерять скорость эволюции в информационных единицах через скорость адаптации человека к информационной среде (2005) , разработал систему педагогической логистики (2006), в Психологическом манифесте (2006) ввел понятие макро-нанопсихологии, а в 2008 году - пренапедии. Предложил широко использовать логистику в структурах власти (2007). Автор более 100 научных работ, монографии по гибкому рабочему времени и сборника прозы.
Основные публикации:
Лившиц В. М. Скользящий график работы (гибкое время и его обоснование)."Валгус", Таллин, 1984. 122 с.
Лившиц В. М. К вопросу об оптимальности форм мышления //Труды по философии ТГУ. VIII. Тарту. 1965. С. 55-64.
Лившиц В. Скорость переработки информации человеком и факторы сложности среды //Труды по психологии ТГУ. Тарту, 1976. С. 139—146.
Лившиц В. М. Психологические аспекты гибкого графика работы //Психологический журнал. Т. 11. 1990. № 2. С. 58-61.
Лившиц В. М. Принцип джит-надежности //Приборы и системы управления. 1991. № 1. С. 31.
Лившиц В. М. Фракталы и монотипия //Химия и жизнь. 2004. № 9. С. 40-41.
Лившиц В. М. К истории изучения волн обучения //Вопросы психологии. 2006. № 6. С. 160—162.
Лившиц В. Педагогическая логистика //Сб. Полисветие. Кохтла-Ярве. 2007. № 1. С. 72-79. ISBN 978-9949-15-540-8
Лившиц В. Логистика и власть.
Лившиц В. Психологический манифест.
Livshic V. Anallyzing the chemical engineer //Chemical Engineering. 1996. N 8, p. 8