В этой статье автор системы пренатального обучение Babyplus - Брент Логан (доктор наук, Пренатальный институт, Сиэтл, США) – описывает основные научные принципы своего метода.

 

Вступление

Различные подходы к пренатальному развитию и обучению плода привели к рождению тысяч детей с исключительными способностями, которые не испытывают проблем развития, характерные для тех, чьи способности пытались улучшить уже после рождения. Но как это часто бывает в случае глобальных открытий, существующие методики трудно назвать систематическими - скорее это беспорядочные попытки продвинуться вперед, используя энергию первых успехов. На сегодняшний день нет общего направления, которое обеспечило бы настоящие достижения в этой области. Решить эту проблему можно лишь синтезом существующих подходов с ориентацией на практическое применение.

В чём же состоит решение этой задачи? Как подобрать ключ к кладовым нашего мозга, в котором скрыт необъятный потенциал? Как сохранить наибольшее количество нервных клеток и добиться раскрытия заложенных способностей выше среднего уровня к моменту рождения ребенка, когда мозг теряет большую часть своего строительного материала? Наша теория, основанная на многолетних исследованиях, состоит в том, чтобы дать мозгу нерождённого малыша «пищу» в виде информации, которая была бы для него максимально доступна, полезна и безопасна. Тем самым задействовать максимальное количество нейронов, соединённых между прочными связями (синапсами), что позволит создать разветвлённую структуру нервной ткани. Процесс создания развитой нервной системы становится той основой, на которой строится всё дальнейшее развитие и обучение будущего ребёнка. Именно на этом прочном фундаменте возможно построение прекрасного и совершенного здания – человеческого индивида.

Как известно, наибольшее количество информации ребёнок, находящий в утробе матери, получает через слух, который является доминирующим органом чувств на данном этапе развития. Но большинство звуков в нашей обычной жизни (голоса, музыка, бытовые шумы и т.д.) слишком сложны для его восприятия. Идеальным обучающим факторомя вляется звук, который ребёнок слышит 24 часа в сутки на протяжении всей беременности - это звук сердцебиения. Именно он обладает необходимыми характеристиками (ритм, периодичность, вибрация), меняя которые, можно составить звуковые последовательности, доступные и понятные с одной стороны, и эффективные в качестве обучающих уроков – с другой. Таким образом, мы пришли к  тому, что звук биения сердца — идеальный кандидат на роль обучающегостимула.

Методика BabyPlus представляет собой обучающую программу простых, но постепенно усложняющихся звуков, основанных на человеческом сердцебиении, продолжительностью достаточной для восприятия мозгом ребёнка. В результате этого обучения происходит развитие головного мозга, как за счёт увеличения числа нейронов и связей между ними, так и их продуктивности (скорости пропускания нервных импульсов). Этот уникальный процесс даёт доступ к неисчерпаемым возможностям человеческого разума и приводит к раскрытию генетического потенциала организма в целом.

В этой статье представлены критерии этого обучающего процесса: технические средства, клинические способы воздействия и оценочная методология.

 

Закон бытия в двух слогах (звук «тук-тук»)

Как вибрирующий камертон с помощью звуковой волны изменяет структуру окружающего пространства, так и биение сердца матери определяет формирование клеток нервной системы, программируя их на способности значительно выше среднего уровня. Формирование когнитивных и поведенческих способностей человека зависит от этого простого, но невероятно важного звука. Изначальный потенциал клеток мозга, которые, как известно далеко не все сохраняются на момент рождения, обусловлен факторами внутриутробного развития и роста, которые всецело зависят от сердечного ритма: как ритма матери, так и самого ребенка.

Сердце является единственным и неизменным фактором развития всех позвоночных — ни один другой орган или физиологический процесс не годятся для постоянной стимуляции нервной системы плода — как до появления сознания, так и после.

Томас Верни обратил внимание на динамику психических процессов плода, которую определяет ритм сердца:

«Вне всякого сомнения, именно от этого зависит жизнь ребенка, но он еще не знает об этом.Ему известно только то, что этот настойчивый ритм — главный ориентир его маленькой вселенной. Он засыпает под этот звук, просыпается под него, двигается и отдыхает под аккомпанемент этого ритма. Разуму человека (даже нерожденного младенца) свойственно мышление символами, так что плод постепенно присваивает этому звуку свое значение. Это чёткое «тук-тук» для него означает спокойствие, безопасность и любовь. Под этот звук он несомненно чувствует себя счастливым.» (1)

Можно считать совпадением, что так называемая нервная трубка — наш будущий разум — формируется одновременно с началом сердечной деятельности? (2) Этот крохотный насос, которому впоследствии предстоит питать всю нервную систему, до этого служит очень важной цели: его пульс задает циклический ритм. Ритм, который также служит ориентиром в пространстве, ещё до появления зрения. Этот базовый принцип цикличности, находящийся в самой основе нашего существования, формирует всю дальнейшую систему координат.Каждый элемент Вселенной, будь то речь, песня, изменения в природе, физическое местоположение, даже восприятие нормального порядка вещей или его нарушения - рассматривается и оценивается с точки зрения этой первичной системы координат.

На этой начальной и самой важной стадии развития, нервной системе «должны нравиться» стимулы, лишь незначительно отличающиеся от того, что она воспринимает постоянно. Если «положение нервной клеткизависит от окружающихеё клеток и среды» (3), то можно представить,каким же влиянием должно обладать этот постоянно повторяющийся сигнал (сердцебиения),  от которого среда не только постоянно содрогается, но и меняется: нейроны запоминают первую, самую простую и естественную информацию. Так закладываются основные правила познания мира:ощущение времени и пространства, понятия сходства и различия, интенсивности и периодичности событий и др. Сердце — это не только образ в романтической литературе. Именно к нему прижимают младенцев, отчего они набирают вес, успокаиваются (4), под звуки этого родного «метронома» они быстро засыпают (4,5). Даже цыплята стремятся на звук сердца матери (6). Не совпадение ли то, что первые слова ребенка, состоящие из двух одинаковых половин, «ма-ма» и «па-па», одинаковы на всех языках, и в них тоже «слышится» отзвук сердечного ритма?(11)

Всего через несколько дней после того, как мать понимает, что у нее наступила задержка, трехнедельный эмбрион начинает вздрагивать от того, что клетки его сердечной мышцы автоматически начинают сокращаться. Когда эти содрогания уступают место ритмическим сокращением, организм достигает невиданного прежде уровня организации. Спустя две недели сердце эмбриона становится размером чуть меньше его головы, и каждое его сокращение отзывается во всем теле (3). Но что это дает?

Те, кто видел эмбрионы позвоночных на ранних стадиях их развития, поражаются ритмической силе, исходящей от формирующегося организма. Принцип работы этого раннего ритмического поведения и эффекты его воздействия могут выходить далеко за рамки очевидной функции насоса, однако, на настоящий момент, они мало изучены. (3)

Одной из главных загадок внутриутробной жизни является вопрос: почему сенсорные и моторные функции активно развиваются и проявляются за недели и даже месяцы до того, как могут понадобиться ребенку? Нам трудно поверить в то, что вся эта активность лишена какого-либо смысла. (3)

Поскольку вегетативная нервная система постоянно передает сигналы от внутренних органов и тканей (включая сердечную мышцу) коре головного мозга, то «каждый сигнал вызывает возбуждение нейронов, отзываясь во всех структурах мозга» (7). «При этом ни одна из систем мозга никогда не бывает полностью неактивной, даже в глубоком сне» (7). Таким образом, сердечная деятельность плода, особенно создаваемые ей вибрации, становится особенно важной для формирования нервной системы и того, что мы привыкли называть терминами «сознание» и «подсознание».

Что может быть лучше для развития организма, чем регулирующий механизм прямо внутри тела, который объясняет и мозгу, и другим системам как вести себя и как учиться? Природа распорядилась таким образом, что у всех позвоночных рост нервной системы определяется сердечным ритмом (3). Или, что более важно в нашем случае, «поведение начинает формироваться с самых первых, еще неритмичных сокращений сердечной мышцы» (8). С этого момента можно с уверенностью сказать, что «эмбрион — это его сердце».

Сокращения с ритмом от 130 до 140 ударов в минуту дают жизнь ощущениям и позволяют эмбриону почувствовать себя частью музыкальной пьесы, вторую партию в которой ведет сердце матери, бьющееся с частотой 70-80 ударов. Таким образом «одиночная партия» эмбриона вскоре сменяется «дуэтом»сердец матери и ребенка. Как только у плода развивается слух, его нервная система будет учиться еще лучше и эффективнее – он как бы переходит на более «продвинутую» стадию внутриутробного обучения. Соответственно, во втором триместре беременности ребёнок уже, своего рода, «выпускник университета» в системе пренатального обучения.

Но действительно ли этот двойной сердечный ритм отражает то, что представляет собой внутриутробное обучение? Любой взрослый, которому приходилось слышать незабываемую запись Муруки - «Колыбельная из матки» (5) может с нами не согласиться. К ритму, напоминающему ускоренный шум прибоя, работу швейной машинки или грохот поезда, примешивается пульсация крови в аорте и воротной вене, а также сосудах пуповины и шум других жидкостей, образуя звук невероятной громкости. На самом деле, этот звук вызывает у младенца после рождения куда более сильную реакцию, чем можно заметить при помощи стетоскопа или доплеровского аппарата (5). Некоторые специалисты утверждают, что этот сдвоенный ритм всегда слышен (1).Но это не снимает вопроса: какой из сердечных ритмов является главным в период формирования нервной системы? К счастью, этот вопрос легко решить, если рассматривать его относительно времени развития плода. Поскольку стимуляция клеток коры головного мозга до рождения может осуществляться еще до развития слуха - собственный пульс новорожденного, воспринимаемый все более чувствительным мозгом, первым записывается в его нервной системе. За ним следует монотонная пульсация крови в аорте матери, громкость которой достигает 95 децибел и более тихое биение ее сердца.

Многочисленные исследования доказывают, что еще неродившийся ребенок способен выражать свои музыкальные предпочтения: например, явная симпатия к Вивальди и Моцарту и неудовольствиеотпроизведений Бетховена и Брамса (1). Это позволяет предположить, что определенные сочетания звуков вызывают у младенцев (как и у взрослых) приятные ощущения (9, 10). Это связано с тем, что подобные сочетания связываются с чем-то знакомым и вызывают ощущение покоя и безопасности (4). Если убрать из музыкальных произведений все инструментальные «украшательства», которые так любят знатоки, то оставшийся «скелет» мелодии будет напоминать синусоидальную форму, похожую на кардиограмму ровного биения сердца. Это та основа, на которой строится жизнь всех позвоночных существ. И хотя новорожденный может удерживать внимание на чем-то одном не дольше 12 секунд (11) [в матке он, вероятно, может прислушиваться и дольше, в силу того, что другие сигналы ему недоступны], обучение с помощью сердечного ритма может продолжаться и после рождения, поскольку структура нейронов, сформированная под стук сердца, будет«с удовольствием воспринимать» знакомый ритм.

И как можно объяснить эмоциональную уравновешенность, гибкость психики, коммуникабельность, гармоничные отношения с родителями, характерные для детей, прошедших пренатальное обучение?(12) Если, как утверждает Либет(13), бессознательное приводит в действие импульсы, направляющие деятельность человека в соответствии с внутренней парадигмой, а сознание прочно возведено на любящей эстетической основе, то и наши действия, реакции являются отражением внутренней психологической структуры. То есть, если в фундаменте человеческого разума заложены базовые принципы гармоничного существования (предпочтение правды, любви, и неприятие лжи, обмана, насилия), то поведение индивидуума будет строиться на их же основе.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод: звуковая схема, основанная на собственном сердечном ритме плода в сочетании с услышанным сердечным ритмом матери, воспринятая в самый чувствительный период формирования нервной системы, определяет развитие соответствующих нервных рецепторов. Таким образом, формируется врожденная рефлекторная реакция на внешний сигнал, которая четко фиксируется в подсознании. И как только первая клетка мозга оказывается на это запрограммирована, она передаёт сигнал другойи т.д. Происходит цепная реакция, появляются стимулы к развитию нервной системы, начинают создаваться когнитивные карты, т.е. высшие мозговые функции: память, внимание, психомоторная координация, речь, счет, мышление, ориентация, планирование, контроль высшей психической деятельности и др. Посредством пренатального обучения, только постепенно усложняющиеся варианты изначального, основного сигнала могут быть восприняты, тогда как все остальные данные пройдут мимо незамеченными, не пройдя проверку на элементарный смысл. Биение сердца для неврологических структур – это все равно что Слово, бывшее в начале Творения.

И если услышать голос или музыку плод может только в третьем триместре, так может нам стоит обратить внимание на тот короткий, но важный период, когда мозг только начинает расти? Что если давать нерожденнымдетям слушать звуковые последовательности, основанные на сердцебиении,  в те периоды, когда нервная система наиболее восприимчива? С уверенность можно сказать,что это единственный шансраскрыть врожденный потенциал ребенка до того, когда эта возможность будет безвозвратно потеряна.С помощью предлагаемой методики пренатального обучения происходит благотворное воздействие на развитие ребенка, а также снижается вероятность генетических проблем.

 

 

Параметры обучающей программы.

На плод в матке оказывают влияние два вида информации: упорядоченная и неупорядоченная. Причём вторую он может воспринять, только основываясь на первой. Таким образом, сердечный ритм — единственный упорядоченный сигнал, доступный для нерожденного ребенка (за исключением электрических волн мозга, о восприятии которых плодом мы пока не можем говорить утвердительно). Именно ритм сердца следует рассматривать как эталон, чья эффективность была доказана устойчивым постнатальным эффектом. Он и будет рассматриваться в качестве исходного и постоянно задействованного звука для составления уроков.

Но прежде чем составить план урока, нам нужно обозначить общие критерии:

1. Параметры звука

Учитывая, что брюшная стенка матери проводит звук, а любого внутриматочного вмешательства следует избегать, все звуковые сигналы должны подаваться снаружи. При помощи компьютерных звуковых процессоров вполне возможно добиться соответствия звуковых последовательностей реальному сердечному ритму. Достаточно соблюдать простую формулу: 

x - y = z

х - это сам звук,
у - шумы и помехи, создаваемые тканями (известные нам благодаря гидрофонным записям),
z - звуковой стимул, соответствующий тому, что обычно слышит плод.

1.1.         Частота.

Звуковые сигналы должны соответствовать диапазону, который ребенок может услышать. Центром этого диапазона является частота биения сердца: мы полагаем, что слух младенца в утробе наиболее восприимчив именно к нему (хотя, возможно он более чувствителен к вибрациям, чем к собственно звуку). Поскольку все живые существа имеют свойство держаться самых первых усвоенных паттернов, вне зависимости от формы, в которой они встречаются. К тому же, на данном этапе безопаснее работать со знакомыми звуками. Если мы говорим о формировании более устойчивой личности, то равновесия на ранних этапах ее развития проще всего добиться при помощи мягкого и приятного воздействия, чтобы все дальнейшие изменения имели под собой надежный и безопасный фундамент.

1.2.         Длительность.

Сигналы должны иметь достаточную продолжительность, чтобы отложиться в структуре нервной системы плода и памяти ребенка на поздних сроках, но при этом не успеть ему наскучить. При выборе их продолжительности можно основываться на сердечном ритме.

1.3.         Громкость.

Сигнал оптимальной громкости должен привлекать ребенка, но не пугать его, не наносить ущерба его слуху и не мешать матери. На ранних сроках он должен иметь такую громкость, которая позволит звуку запечатлеться в нервной системе. В этом случае опять следует ориентироваться на громкость ударов сердца с поправкой на поглощение звука тканями.

1.4.         Темп.

Необходимо увеличивать темп постепенно, руководствуясь принципом «от простого к сложному». Проводившиеся исследования показывают,  что чем быстрее ритм звука, тем эффективнее его воздействие. Напомним, что сердцебиение, которое слышит ребенок в утробе матери лежит в диапазоне от 70-80 ударов в минуту (сердцебиение матери) до 130-140 ударов в минуту (частота пульса плода на ранних сроках).

2. Опасность гиперстимуляции.

В случае чрезмерного воздействия, нервная система ребенка обладает естественной защитой от перегрузки – она способна блокировать поступление к ней информации извне. Но всё равно при разработке обучающей программы все параметры звукового сигнала рассчитаны с точки зрения безопасности их воздействия на плод. Как показывают исследования, плод в утробе матери испытывает своего рода сенсорный голод из-за нехватки информации, которую он мог бы «обработать». Поэтому воздействие знакомым для него звуком сердцебиения на заданных параметрах можно считать абсолютно безопасным и полезным для развития.

3.  Интенсивность формы.

В соответствии с описанными выше свойствами нервной системы плода, содержание аудиозаписей должно ограничиваться только звуками. Главное в данном случае — подражание сердечному ритму. До слов и их значений дело дойдет уже после рождения.

4. «Универсальный голос».

Чтобы не отдавать предпочтения той или иной половой, возрастной или национальной группе, оптимально, если имитация сердечного ритма будет воссоздана на компьютере с сохранением типичной частоты, громкости и скорости звука. Таким образом, получится запись одновременно и безличная, и (при долгом применении) более близкая, чем слова, обращенные к младенцу. В любом случае, эффективность описанной здесь методики основывается на нейрогенетическом кодировании, на основании которого особая восприимчивость к влиянию сердечных звуков представляется нам такой же непреложной, как деление и перемещение клеток.

5. Возрастающее многообразие.

Чтобы привлечь внимание находящегося в утробе ребенка и повлиять на формирование структур его нервной системы, следует использовать все более усложняющиеся звуковые последовательности. Каждая из них должна немного отличаться от предшествующей. Возможно, мозг плода куда более восприимчив, чем нам кажется, и чтобы учиться, ему требуется очень быстро меняющаяся информация. Поэтому подразумевается, что содержание уроков со временем будет меняться, на основании данных экспериментальных исследований.

6. Соответствие среде обитания.

Чтобы справиться со сложными условиями окружающего мира и самим процессом родов, ребенку необходимо еще до рождения усвоить всю необходимую информацию, что позволит ему сохранить как можно большее число нейронов.

На основании всего сказанного, можно заключить, что составление учебного плана должно осуществляться в соответствии с тщательно разработанной программой.

 

Проект «Прентальное обучение».

При составлении учебной программы основная задача состоит в формировании стимулирующего сигнала и дальнейшем развитии его от урока к уроку. Если бы нам был известен внутренний механизм, отвечающий за импринтинг (механизм запоминания) мы бы могли без колебаний расставить приоритеты. В любом случае, количество возможных вариантов всё равно ограничено:
1. пульс матери, слышный ребенку в виде ударов на одной ноте, который должен скорее успокаивать, чем возбуждать нервную систему (5) несмотря на свою громкость.
2. двухтоновый пульс: материнское сердебиение + сердце самого ребенка) можно, опираясь на разницу между ними.
Также необходимо принять во внимание, что на четвертом месяце у ребенка появляется слух (15), поскольку от этого зависит его восприимчивость к разным ритмам.
Решение состоит в постепенном усложнении сигнала: звук сердцебиения, используемый качестве стимулирующего фактора нейронного развития, будет просто подчёркивать характерные различия двух вариантов: приступая от первого ко второму (сразу после начала работы сердца эмбриона), укрепляя уже знакомые связи, и постепенно создавая новые. Таким образом, мы копируем и одновременно вносим разнообразие в существующую природную учебную программу: начинаем с одной повторяющейся ноты (до развития слуха ребёнка) и в дальнейшем переходим на бинарную (двухтоновую) мелодию, которая, подобно стихотворному размеру, отражающему расположение ударных и безударных слогов, отражает грамматические принципы модификации звука, как материнского сердцебиения, так и сердцебиения плода. Эти модификации могут включать в себя добавление, пропуск, замещение, перестановку и чередование, а также изменения тональности. Все это, в сочетании со способностью различать частоту звука, младенец усваивает примерно к середине беременности. Таким образом, мы учим ребенка простейшим принципам логики и грамматики. Большая часть процессов мышления и речи также основана именно на этих принципах.

Введём условные обозначения для звука:
А - пульсация крови в аорте матери
АА - двухтоновый ритм собственного сердца ребенка
АБ - смешанный ритм, который он начинает воспринимать с появлением слуха.

По такому же принципуначинает развиваться понятийный аппарат ребенка. При этом последовательность сигналов не так важна, как их сходство. Они должны несколько различаться, чтобы вызывать интерес, но при этом оставаться узнаваемыми и привычными, чтобы не возникло трудностей в распознавании или испуга. При этом каждую отдельную последовательность следует повторять множество раз, чтобы обеспечивать усиленный рост дендритов – разветвлений, которые важны для стабильного синаптического взаимодействия. Важно, чтобы каждый урок успел оставить свой след в структуре нервной системы и сформировать достаточно плотную сеть нейронных связей. Искать варианты и укладывать кирпичики можно в разном порядке, но вместо поиска идеала, лучше направить силы на прокладывание пренатальной «улицы», а не на возведение постнатальной «стены».Фактически, предлагаемая учебная программа, работает как сердце, только интенсивнее и эффективнее, посылая детальную информацию будущему малышу.

Далее, в качестве примера,  мы предлагаем учебный план, соответствующий упомянутым правилам, как попытку расшифровать код, открывающий доступ к неограниченным возможностям человека. В нашем примере, производные от двух первоначальных вариантов сердечного ритма (А и АА) перечисляют грамматические правила, которые они собой воплощаю: одни указывают на «ударный слог», другие – на всю «стихотворную стопу». Вариант В – представляет из себя звук, удалённый по высоте и частоте от Б настолько же, насколько Б отличен от А. Каждый вариант как бы знакомит ребенка с новым «сердцем». Ребенок же реагирует на это образованием новых неврологических структур, то есть, выражаясь образно, придает «сердцу» «голову». Взрослому человекутрудно представить себе тот эффект, который имеют эти звуковые модели, прослушанные внутриутробно. Нам в этом мешает способность к сравнительному мышлению, которой у младенца нет. В качестве сравнения можно привести состояние глубокой медитации с пением мантры. Но это всё же больше эзотерика и искусство, чем наука.

 

CardiacCurriculum (Сердечный учебный план) ©

Таблица 1

Варианты звуков	Схема процесса
звуковые изменения после 6-го урока	изменения, по сравнению с предыдущим звуком
(1) А  АААААА	Материнское сердцебиение, исходный звук
(2) АА  АААААААААААА	Сердцебиение ребёнка, исходный звук
(3) А  АА  А  АА  А  АА А	Пропуск, чередование
(4) A  AA  AA  A  AA  AA  A	Пропуск, добавление
(5) A  A  AA  A  A   AA  A	Пропуск, перестановка
(6) A  A  AA  AA  A   A  AA	Пропуск, добавление
(7) АБ  АБАБАБАБАБАБ	Добавление, замещение
(8) БА  БАБАБАБАБАБА	Перестановка
(9) АБА  АБААБААБААБААБААБА	Перестановка, добавление, чередование
(10)БАБ  БАББАББАББАББАББАБ	Перестановка, замещение
(11) AБВ  АБВ  АБВАБВАБВАБВАБВ	Перестановка, добавление
(12)  АБВ  ВБА  АБВ  ВБА  АБВ  ВБА АБВ	Перестановка, чередование

 

Примечание: в таблице указаны 12 уроков, которые были в первоначальном учебном плане – затем его расширили до 16 уроков.

В итоге этой постепенно усложняющейся последовательности из множества шагов, получается простейшая музыкальная гамма, но эта мелодия обладает огромным потенциалом – она словно азбука какого-то неземного языка. То, что определяющие наше развитие сигналы кажутся простыми, не умаляет их важности — самые сложные слова состоят из простых слогов.

В какой момент беременности должны начаться уроки и как долго они должны продолжаться? Если исходный звук сердцебиения формирует операционную основу, к которой принадлежат определённые характеристики поведения, как это было продемонстрировано выше, то синтезированная копия сердечного ритма матери (А), может стать для ребенка своего рода вторым источником заботы и безопасности, одновременно с началом его собственной сердечной деятельности спустя три недели после зачатия. Взяв за основу эту последовательность из 12 уроков (см.Таблицу 1), можно изменять индивидуальный урок каждые 3 недели вплоть до родов.Как вариант, методику можно использовать каждую неделю на протяжении последнего триместра, но в этом случае эффект будет неполным. Главный инструмент нашей методики - это портативный аудио плеер, содержащий микрочип с записанной учебной программой и приспособленный только для её воспроизведения, рассчитанный только на один уровень громкости (чтобы не повредить ребенку) и один тембр. Включение/выключение происходит автоматически и управляются таймером. Носить плеер можно, прикрепив его одежде на уровне талии и зафиксировав динамик в районе плаценты. Как и говорилось ранее, методика не имеет языковых ограничений. Важно отметить, что наше оборудование (в отличие скажем от ультразвуковых исследований) не использует никаких чуждых человеческой физиологии частот.

Проведенное недавно «Институтом исследований антенатального и младенческого обучения» совместно с некоторыми другими организациями исследование, в ходе которого еще неродившиеся дети ежедневно слушали разные варианты звуковых последовательностей, основанные на сердечном ритме, убедительно доказывает высокую эффективность нашего метода. Первый участник проекта, который в течение семи месяцев каждый день по два часа подвергался воздействию нашей учебной программы, родился в июле 1987 года, демонстрируя выдаюшиеся качества, свойственные младенцам, внутриутробное развитие которых стимулировалось (14).

Для улучшения и закрепления эффекта можно закрепить динамик на краю детской кроватки в течение первых двух лет жизни ребенка. Это позволит воспользоваться вторым важнейшим периодом формирования мозга и обучить его более сложным принципам мышления. Сначала (чтобы обучение было непрерывным) можно проигрывать ему последние уроки, затем простые мелодии, и отрывки речи на важнейших иностранных языках — это облегчит их дальнейшее изучение. Как известно, раннее знакомство с языками в будущем позволяет быстрее выучить их даже во взрослом возрасте (16). Те дети, которые прошли пренатальное обучение, имеют ещё большие преимущества в этом вопросе.

ВЫВОДЫ

Перечислим ещё раз основные пункты, касающиеся этого грандиозного и судьбоносного изменения в подходе к развитию человеческого сознания:

1.Пренатальное обучение, продвигаясь постепенно в течение XX века, в настоящее время стало прикладной наукой, пусть и недостаточно сформулированной.

2. Даже ограниченное применение различных его методик приводит к появлению детей, чьи способности восприятия, умственные способности, художественный талант, коммуникабельность, подвижность, манеры поведения, с поправкой на индивидуальные особенности, намного более развиты, чем у их сверстников. Эти способности не уменьшаются с возрастом, как в случае с интенсивными обучающими программами после рождения.

3. Общность звукового воздействия для всех этих подходов вместе с современными нейрогенетическими исследованиями и открытиями в области факторов внутриутробного влияния указывают на то, что сердцебиение является наиболее эффективным фактором внутриутробного развития и обучения. Оно воздействует сразу на несколько органов чувств (включая сенсорное восприятие), способствуя внутриутробному развитию мозга и структурируя его, начиная с 3-х недельного срока, предваряя собой осознанное влияние, которое начинается после развития слуха.

4. Звуковое воздействие является ключом к сохранению и лучшей организации нервных клеток, начиная с самого раннего возраста, в то время, как большая часть клеток мозга перестают действовать вскоре после рождения. Установлена особая связь между описанным выше пренатальным воздействием и достижениями детей после рождения,.

5. Рассматривая сердцебиение в качестве нашего основного структурного принципа, его вибрационные и звуковые составляющие рассматриваются в качестве грамматических единиц.

6. В результате этого обучения происходит развитие нервной ткани, как за счёт увеличения числа нейронов и связей между ними, так и их продуктивности, что в свою очередь приводит к раскрытию генетического потенциала организма будущего ребенка.

До сих пор остаётсябольшое количество вопросов, касающихся пренатального обучения, как в отношении его основных принципов, так и применяемых технологий. Тем не менее, в настоящий момент они не должны помешать необходимым исследованиям, которые, определённо, найдут на них ответы. И когда это случится, без сомнения, появятся новые вопросы, но к тому времени должны возникнуть новые приёмы в их разрешении и появятся новые таланты, в буквальном смысле, от сердца.

---

Изложено в докладе Б.Логана: «Обучение до рождения: учебная программа сердца», на Первой Конференции по развивающим программам Ассоциации стимулирования обучения младенцев. Центр наук в области здравоохранения Калифорнийского Университета и Университета Джорджтаун, Коста-Меса, Калифорния, США, 14 марта 1986 г.

Опубликовано в «Журнале пренатальной и перинатальной психологии», 2(1), 1987 г., статья «Обучение нерождённого: указания и практика».

---

Предлагаем вам ознакомиться с передовой методикой в области пренатального обучения и развития  - Babyplus. Её эффективность и безопасность подтверждена многочисленными испытаниями и многолетним опытом применения родителями по всем миру. Подробнее вы можете узнать здесь. 

---

 

Вернуться к выбору статей 

 

БИБЛИОГРАФИЯ:

(1) ТомасВерни «Тайная жизнь ребёнка до рождения», Нью Йорк: Dell, 1981 (в русском переводе: ЦРК «Аква», 1994).

(2) БруксбанкБ.В.Л., Балаш Р., «Аспекты биохимического развития мозга», Филадельфия: J. B. Lippincott, 1981.

3) Хофер М., «Корни поведения», Сан Франциско: W. H. Freeman, 1981.

(4) Салк Л., «Материнской сердцебиение как фактор влияния», Биллютень Нью-Йоркской академии наук, 24, 1962.

(5) МурукаХ., «Колыбельная в утробе» (запись) и «Комментарии к колыбельной в утробе», 1975.

(6) ГрирДж.Б., КаунтерС.А., ШирерВ.М.,«Влияние внутриутробного звукового воздействия на куриц»

(7) Бадди Дж., «Обработка информации и функциональные блоки мозга», Нью: Йорк: Академик Пресс, 1983.

(8) Куо З., «Динамика развития поведения», Нью Йорк: Пленум Пресс, 1960.

(9) Розенфельд А.Х., «Музыка – чудесный нарушитель тишины», Психология сегодня, 1985.

(10) Лили А.В., «Плод как личность», Австралийский и новозеландский психиатрический журнал, 6, 1972.

(11) ЛадингтонС., «Записи для ребёнка» (аудиокассеты), презентация в первый день специального тренинга, Сиетл, 1985.

(12) Фриц Д., «Пренатальный подход к максимальному увеличению человеческого потенциала: работа Игоря Чарковского в России», презентация на втором конгрессе по пре- и перинатальной психологии, Сан-Диего, 1985.

(13) ЛибетБ., «Бессознательные инициативы мозга и роль осознанных желаний в преднамеренной деятельности», Науки о поведении и мозге, 4, 1985.

(14) Лоуган Б., «Обучение до рождения: учебная программа сердца»,Доклад на Первой Конференции по развивающим программам Ассоциации стимулирования обучения младенцев, Коста-Меса.Пренатальный институт, Сиэтл, 1986.

(15) Верни Т., Коллиер С., «Детская карта. Заметки к аккордам любви»(аудиокассета), Скарборо: Онтарио, A&MRecords, 1986.

(16) Маколифф К., «Создание ума», 1985.

(17)Доббинг Дж., «Развитие человеческого мозга и его слабые стороны. Биологические и клинические аспекты развития мозга», 6, Мид Джонсон симпозиум по пренатальной медицине и медицине раннего детского развития, 1974.

(18) Миллер Дж.Г «Живые системы», Нью-Йорк: McGraw-Hill, 1978.

 

Вернуться к выбору статей