Интервью доктора Б.Логана о пренатальном обучении, опубликованное в журнале «Pre and Perinatal Psychology Journal», 6(1), Осень 1991.
Вступление
Человеческие существа с самого юного возраста (а особенно ещё не родившиеся) давно были объектами дискриминации со стороны взрослых, которые игнорировали и недооценивали их способности. Несмотря на ожидаемые выражения любви, это пренебрежительное (хоть и не высказываемое вслух) отношение происходит от непонимания основ раннего биологического и психологического развития человеческого организма. Отчасти в этом повинен З.Фрейд, взгляды которого на способности младенцев не отличались просвещенностью, а викторианская мораль тех времен, подавляла всё, так или иначе относившееся к потребностям тела, в особенности, к размножению.
В результате, только недавно появившиеся технологии, такие как ультразвук, отслеживание сердечной деятельности плода, мониторинг при помощи видеокамер - смогли повлиять на взгляды профессионалов и общественности на сроки начала развития. И, несмотря на то, что такие исследования сосредоточены в основном на нарушениях и патологиях, они смогли обнаружить способности организма на таких этапах развития, о которых раньше не могло быть и речи. Они заставляли учёных всё вновь и вновь пересматривать свои взгляды относительно точки отсчёта начала формирования чувствительности и мышления младенца. Наблюдение за формированием плода непосредственно в матке вызвало ряд сенсационных открытий о развитии человеческого организма и его удивительных возможностях. Это в свою очередь послужило импульсом к появлению различных методик пренатального (дородового) обучения, которые стали настоящим прорывом в области раннего детского развития.
ОТКРЫТИЕ ФУНКЦИЙ ПЛОДА
Нервная система плода начинает функционировать спустя всего несколько дней после зачатия, поддерживаемая так называемым гормональным «влажным мозгом». В три недели, благодаря формированию нервной трубке, закладывается основы умственных процессов, при этом за организацию внутренних стимулов отвечает кардиогенез (развитие серднечно-сосудистой системы). Пятая неделя отвечает за координацию мозга и тела путем рефлекторной активности. Первый взрыв роста нейронов наблюдается между 8 и 18 неделями беременности, когда формируется «протомозг» плода (1) с достаточно дифференцированными частями, которые позволяют младенцу к 10 неделе проявлять активность: перекатываться, взмахивать руками, пинаться. С 18 неделе плод обладает подтвержденной способностью реагировать на звуковые раздражители. К примеру, дети, рожденные на пятом месяце способны повторять плачем голос матери. Было зафиксировано также весьма редкое явление (примерно на 6 месяце беременности) — плач ребенка в матке, возможный благодаря попавшему в неё пузырьку воздуха. Бесчисленные примеры воспоминаний людей о событиях до рождения и самих родов, полученные при помощи осторожных расспросов маленьких детей или гипноза (2,3), а также яркие музыкальные воспоминания (4) и предпочтения того ритмического материала, который они слышали находясь в матке (5), подтверждают, что плод является вполне сформированным и осознающим себя существом. И все-таки, несмотря на обнаруженные способности, наше видение начального периода жизни затуманивает еще один момент.
Поскольку современный социум навязывает нам определенные нормы, то мы, ведомые заботой о наших детях, пытаемся помогать им в развитии, подтягивая к заданным стандартам. Эти усилия, вне всякого сомнения, достойны похвалы, однако, у этого есть и другая сторона, как точно подметил Оливер Сакс:
«Дефицит - любимое слово неврологов, и никаких других понятий для обозначения нарушения функции в современной науке не существует. С точки зрения механистической неврологии, система жизнедеятельности организма подобна устройству конденсатора или предохранителя: либо она работает нормально, либо повреждена и неисправна - третьего не дано. Но как быть с противоположной ситуацией - с избытком функций? В неврологии нет нужного слова, поскольку отсутствует само понятие. Неудивительно поэтому, что продуктивные и полезные «отклонения» от нормы, именуются не иначе как «болезнь». И, несмотря на важность и распространенность, такие «расстройства» не исследуются должным образом. Всё это подводит нас к мысли, что наше базовое теоретическое отношение к нервной системе как к машине или компьютеру ограниченно и нуждается в более живых и динамичных моделях.» (6)
Таким образом, во врачебном языке понятие «исключительность» всегда свидетельствует об отклонении в развитии того или иного рода. Врачи, работники образования и, что еще более неприятно, ученые - руководствуются принципом «не навреди», исходя из того, что имеющийся статус-кво оптимален. Таким образом, совершенно не удивляет нежелание помогать одаренной личности и позволять таланту бороться за себя в уступающем ему, полном предубеждений обществе. Сознательно ли игнорируются исследования выдающихся способностей, идет ли речь о признанном гении или о саванте-аутисте? Мы готовы восхищаться вундеркиндами до тех пор, пока они встречаются редко и не противопоставляют себя обществу, то есть коллективной (пусть и относительной) посредственности.
В этой среде, воспитание одаренных детей (не говоря уже о зародыше) становится еще более «сомнительным» предприятием: во-первых, поскольку о ранних этапах жизни мы не можем судить с большой точностью, и во-вторых, потому что любые наши действия в этой области могут иметь огромное влияние на все последующее развитие. И тот факт, что изменения могут быть благоприятными, далеко не всегда вселяет уверенность, особенно в скептически настроенных людях. В метафорическом смысле: лес из одинаковых деревьев опасается новых семян, проросших на более плодородной почве.
ИСТОРИЯ ПРЕНАТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ЕГО ОБОСНОВАНИЕ
За последние десять лет поступило множество сообщений о детях, которые получили возможность улучшить свои способности еще находясь в материнской утробе. То есть за пределами того, что позволяет правильное питание, разумное поведение матери, низкий уровень стресса и т.д. Эти сообщения имеют много общего (7): в них описывается, что младенцы рождались с открытыми глазами, распахнутыми ладонями, не плакали, сразу же начинали гулить или бормотать, реагировали движением глаз на голос родителей, обладали способностью необычно долго удерживать внимание, все их качества были значительно выше нормы. За этим следовало быстрое преодоление всех стадий развития, овладение речью, необычно высокий интеллект, художественные способности значительные достижения в учебе и впечатляющие социальные и коммуникативные навыки.
Судя по описаниям детей, прошедших пренатальное обучение (некоторые из них уже достигли подросткового возраста) — они не ведут себя как вундеркинды, страдающие от давления родителей, которые пытаются компенсировать за счет детей свои нереализованные мечты и комплексы (как показывает практика, такие подростки обычно быстро теряют свои таланты). Вместо этого мы видим молодых людей, обладающих устойчивыми преимуществами в том, что касается креативности, межличностных навыков и интеллекта вне зависимости от того, способствовали ли этому условия после их рождения. Более того, развитая способность к самомотивации и любопытство у них сочетаются с эмпатией (сопереживанием) и прекрасным юмором.
Пренатальное обучение не появилось на пустом месте – ему предшествовали многочисленные традиции и практики у многих народов мира, которые до сих пор ещё можно наблюдать в некоторых племенах Африки и Полинезии, а так же в странах Юго-восточной Азии (в Японии это называется «тайки-ё») (8). На сегодняшний день всё больше родителей интуитивно ощущают, что разговоры с неродившимся ребенком, пение ему или проигрывание музыки обладает не только эффектом плацебо, но и то, что ритм и повторение пробуждают в формирующемся организме какие-то позитивные процессы. Развитие технологий содействует этому, поскольку радио, телевизоры, концерты, фонографы, кассетные магнитофоны постоянно обеспечивают плод внешними акустическими стимулами — хотим мы того или нет. Автор, наблюдавший за этим явлением с 1982 г., обнаружил, что все эти сообщения связаны схожей звуковой схемой. К сожалению, на эту тему было проведено лишь два системных научных исследования: одно из них - Дональдом Шелтером, а второе (чуть позже) - Рене Ван де Карром.
Чтобы ответить на вопрос, почему такое раннее влияние обладает устойчивыми последствиями, мы предложили Правило Онтогенетического Потенциала:
Po = G х E
A
Генетические факторы (G), факторы среды (Е), а также возраст организма (А) определяют его развития. Если первые два из них неизменны с момента зачатия, то только воспитание может изменить естественный ход вещей, и в первую очередь в ранние годы, т.к. в дальнейшем это влияние не так существенно. Если все ясно с генетической составляющей этой формулы, то две черты свойственные жизни зародыша становятся краеугольными камнями, на основании которых мы выводим применимые к ним аксиомы.
Поскольку с завершением внутриутробного периода число нервных клеток значительно сокращается (11), то их перепроизводство гарантирует им выживание. Открытие такого явление, как импринтинг (запечатлевание, закрепление в памяти) - позволяет заключить, что наша ранняя познавательная деятельность определяет структуру выживших частей мозга. Это связано с тем, что любой повторяющийся стимул, воспринимаемый органами чувств, приводит к формированию устойчивых нейронных цепочек (особенно в самый ранний период, когда мозг еще пластичен). Таким образом, любой зародыш получает мощный стимул для нейрогенеза (развития нервной системы в целом и головного мозга в частности), что окажет влияние на всю его дальнейшую жизнь. На основании этого предположения строится теория предобучения (прентального обучения), согласно которой, стимулы, соответствующие способностям неродившегося ребенка, могут значительно снизить биологические ограничения числа нейронов, заложив тем самым базу для всего дальнейшего обучения. Это называется Законом Нейрогенетического Потенциала:
Pn = D х I, где D = f I
Где количество клеток (D), погибших при окончании периода беременности, может быть сокращено за счет импринтинга (I). Таким образом, прямым следствием усиленного нейрогенеза может стать раскрытие биологического потенциала каждого индивидуума за счёт развития заложенных в нём способностей, что несомненно окажет благоприятное влияние на всю его дальнейшую жизнь. В первую очередь это касается способностей, связанных с мозгом. Это предположение позволяет объяснить положительные нейроанатомические и поведенческие изменения, наблюдавшиеся при исследованиях животных (12), подвергавшихся пренатальной стимуляции.
На основании многочисленных экспериментов с животными и все более частых свидетельствах родителей, решивших воспользоваться дородовым обучением, о значительных успехах их детей, теория пренатального обучения заслуживает признания научным сообществом и повсеместного внедрения в существующий процесс детского воспитания и развития.
СОСТАВЛЕНИЕ ПРОГРАММЫ ПРЕНАТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Опираясь на вышесказанное, первым шагом для составления плана обучения должно стать составление акустической карты. Записи, сделанные при помощи гидрофона (13), введенного в расширенную шейку матки беременной женщины перед родами, свидетельствуют о том, что матка полна звуковых стимулов.
Практически все звуки, окружающие мать, проникают в ее брюшную полость, хотя и несколько ослабленными (на 30-35 децибел). Основным доминирующим звуком для ребенка во внутриутробной среде является монотонная пульсация крови в плаценте, соответствующая сердечному ритму матери. Максимальная ее громкость составляет 95 децибел. Поэтому именно этот звук может быть назван наиболее вероятным сигналом для первоначального импринтинга. Это подтверждается многочисленными примерами и наблюдениями (14): то, как родители держат ребенка на руках (прижимая его к области сердца) или какой ритм имеет музыка, которая благоприятно влияет на спокойствие, сон и рост малыша. Можно предположить, что формирование сердца одновременно с нервной трубкой, т.е. задолго до того, как это становится физиологически необходимым — может быть эволюционным механизмом, благодаря которому главный архетип позвоночных - дуальность (удар, пауза, удар, пауза) - оказывается запечатлен в формирующемся мозгу.
Если рассматривать человеческое сердцебиение как звук, то оно имеет ограниченное количество параметров: частота, тональность, громкость. Причём ребёнок в матке слышит два сердца: собственное (быстро бьющееся) и материнское (более медленное). Но со временем эти звуки становятся привычным фоном для плода и перестают его интересовать. Как показывают исследования, только изменения, новизна входящих сигналов, отличия от исходных параметров - привлекают его внимание и «включают» мозг для обработки новой информации, что позволяет предотвратить гибель нейронов. Если проводить аналогию со спортом, то «мускулы» нервной системы могут атрофироваться из-за недостатка упражнений и наоборот, систематические упражнения приводят их в тонус. Ведь как нам известно, природа не терпит излишеств и сохраняет лишь то количество нервных клеток, которые необходимы для обслуживания текущих нужд организма. Этим объясняется массовая гибель нейронов перед рождением, которой можно избежать, используя дородовое обучение.
Используя базовый звук (пульс матери во время отдыха частотой 60 ударов в минуту) в качестве звукового каркаса, мы изменяем ритм и тон звука. При этом изменения будут носить иерархический характер, то есть постепенно усложняются со временем (подробнее в статье "Научная основа BabyPlus").
РОЛЬ ПРЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ЭВОЛЮЦИИ ЧЕЛОВЕКА
Данная методика стала доступной благодаря открытиям и технологиям XX века, хотя её корни лежат в нашем полном ритмов первобытном прошлом. На основании проведённых исследований можно заключить, что Babyplus может позитивно влиять на нейрогенез. Важно отметить, что это влияние имеет устойчивый характер, доступно для наблюдения и анализа. Это может служить подтверждением того, что все умственные, а следовательно и поведенческие преимущества имеют своей основой большее количество и/или дифференцированность нейронов, что уже было ранее замечено у животных. Можно с уверенностью утверждать, что возможное усиление ментальных и физических способностей организма является продолжением эволюции, не только на биологическом, но и на социальном уровне. Нечто подобное предположил Фрейд в своем пророческом эссе «Недовольство культурой».
Категоричная теория филогенетической дисфункции(23) вводит понятие «синдрома нормальности», которому в существующих реалиях невозможно соответствовать ни на личностном, ни на коллективном уровне. В таком случае «вмешательство» пренатального обучения на подходящей стадии развития (беременности) можно назвать наиболее экологичным и милосердным методом, если рассматривать его в качестве шанса для выживания в стремительно меняющемся мире. Ведь в данном случае речь идет о спасении протомозга – драгоценного дара матери-природы.
Если рассматривать прентальное обучение через призму работы Анри Бергсона «Творческая эволюция», то оно обретает смысл в соответствии с актуальными нуждами человечества, не говоря уже о будущих. Сейчас наибольшую опасность для людей, особенно для подрастающего поколения, представляет риск остаться «обычным», то есть соответствующим норме. Тогда как само понятия нормы становится всё более размытым и неопределённым. Тогда на какие ориентиры мы ровняемся? Каким стандартам пытаемся соответствовать? Какими принципами руководствуемся, взращивая и обучая своих детей?
Родители всегда влияли на своих детей, хотя результат зависел от их склонностей и способностей. Мы безусловно стараемся дать своим детям максимум из доступного нам: любовь и забота, лучшее питание и условия для жизни, выбор хорошей школы и т.д. Если эволюция других видов это результат генетики, то развитие и воспитание наших детей определяется нашей волей. И пренатальное обучение - это всего лишь новый облик этого древнего искусства.
Мы все заложники нашей биологической природы — в особенности это касается плода, обитающего в «шумном» мире хаотичных звуков окружающей его среды. Но, тем не менее, все они оставляют след в памяти, формируя то, что представляет из себя человек. Теперь, когда стало возможным закладывать эти образцы на самом раннем этапе, человек может стать существом более разумным и способным на большее, чем можно было мечтать. Способы обучения теперь можно подбирать в соответствии с возрастом ребёнка и начинать уже с первых месяцев его внутриутробной жизни. Если раньше гиперответственные родители обрушивали всё многообразие обучающих методов на головы новорождённых детей и добивались при этом чаще всего обратного эффекта (отторжение новой информации и нежелание учиться в принципе), то теперь с помощью пренатального обучения, появилась возможность подготовить необходимую базу, запустив процесс обучения ещё во время беременности. Благодаря этому, после рождения ребёнок сможет не только с лёгкостью усваивать новое, но и делать это с удовольствием, так как будет испытывать неподдельный интерес к познанию миру вокруг себя!
Человеку свойственно вмешиваться в естественные процессы, хотя и не всегда это приводит к лучшему. Однако нам свойственно учиться и делать выводы из своих ошибок. И в этом революционном открытии, которое говорит нам о необходимости начинать обучение гораздо раньше принятых стандартов, нет ничего неестественного, чем в любом новом инструменте. Теперь нам нужно определить стандарты его применения: эффективность, безопасность, простоту, доступность. Теперь искусство воспитание нового поколения должно идти бок о бок с техническим прогрессом, а культурный рынок — определить цену нашего открытия. Скоро мы, вероятно увидим, что вопрос пренатального обучения перестанет быть предметом размышления и дискуссий среди специалистов, а поиск ответа будет лежать в выборе подходящего метода и возможности обеспечения им своего ребенка.
Если представить себе обычного ребенка (по крайней мере, из развитой страны), то какими неограниченными кажутся нам его возможности, какими бездонными кажутся его глаза, готовые принять всю мудрость мира. Но для новых поколений будущее не представляется таким уж радужным. Эта вечная надежда, свойственная нам как весьма оптимистичному виду, обречена на куда более мрачные перспективы, чем нам хотелось бы признавать — на норму. Сравните эту полную надежд картину с той, что предстает перед нами спустя несколько лет, и она обретет куда более печальные тона. К несчастью, велики шансы на то, что это восхитительно невинное дитя станет жертвой раннего физического или психологического насилия, что оно будет воспитываться в неполной семье, попадет в ловушку, обладающей множеством недостатков образовательной системы (благодаря которой только четверть американцев в курсе, что вселенная расширяется), окажется в тисках материалистической культуры, у которой нет других ориентиров, кроме лихорадочного поглощения товаров и услуг, на него навалится тяжкий информационный груз коммерческих СМИ, полное отсутствие ясных идей и философии. Возможно, еще не успев стать подростком, он возьмется за алкоголь и наркотики, вероятно, его ждут сексуальные и социальные неудачи, а скорее всего и то и другое, так же как и многочисленные разводы, тяжелая депрессия или другое психическое заболевание, ложные цели в жизни, а в старости он окажется никому не нужным, дряхлым стариком. И все-таки мы поспешно желаем каждому ребенку поскорее встать на этот путь! А если он родился в стране Третьего мира его будущее вероятнее всего, окажется ещё более варварским и бесчеловечным.
Посмотрите на этого очаровательного новорожденного еще раз. Его зачатки умственных способностей «обеспечат» ему пожизненные ограничения и относительные неудачи практически на каждом этапе жизненного пути. Может быть, его разум попросту атрофировался, потому что не получил достаточного питания, когда это было необходимо? Сквозь закрывающуюся дверь развития, проскользнула только древняя, лишь слегка улучшенная (по сравнению с животной) структура мозга, обеспечившая этот организм по большей части исключительно биологическими функциями. Если не учитывать онтогенетические исключения, стоит ли удивляться, что все человеческие цивилизации бесконечно переходят от дефицита к патологии и обратно?
Человечеству необходимо постараться не предать то лучшее, что в нём есть именно тот момент, когда появилось средство прервать этот порочный круг. Теперь, когда освобождение всего человеческого вида за счет внутриутробного обучения находится в наших руках, нам следует подняться над собой. Или позволить эволюции и культурному отбору идти своим чередом… Каким бы ни был ответ, ключ к нему может расти прямо сейчас в теплом мире матки под ритм пульсирующего материнского сердца.
Предлагаем вам ознакомиться с передовой методикой в области пренатального обучения и развития - Babyplus. Её эффективность и безопасность подтверждена многочисленными испытаниями и многолетним опытом применения родителями по всем миру. Подробнее вы можете узнать здесь.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Chun, J.J., Nakamura, M.J., and Shatz, C.J. (1987). Transient cells of the developing mammalian telencephalon are peptide-immunoreactive neurons. Nature, 325, 617-20.
2. Chamberlain, D.B. (1988). Babies Remember Birth. (Los Angeles: Jeremy P. Tarcher)
3. Laibow, R.E. (1986). Birth recall: a clinical report. Pre and Perinatal Psychology Journal, 1, 78-81.
4. Verny, T. (1981). The Secret Life of the Unborn Child, 22-23. (New York: Summit Books)
5. DeCasper, A.J. and Fifer, W.P. (1980). Of human bonding: newborns prefer their mothers' voices. Science, 208, 1174-76.
6. Sacks, O. (1985). The Man Who Mistook His Wife for a Hat and Other Clinical Tales, 81. (New York: Summit Books)
7. Logan, B. (1986). Learning before birth: the cardiac curriculum. Presented at the First Developmental Enrichment Conference of the Infant Stimulation Education Association, March, Costa Mesa.
8. Nakae, K. (1983). A historical study on the thought of taikyo. Japanese Journal of Education Research, 50, 343-52.
9. Van de Carr, R. and Lehrer, M. (1986). Enhancing Early Speech, Parental Bonding and Infant Physical Development Using Prenatal Intervention in Standard Obstetric Practice. Pre and Perinatal Psychology Journal, 1, 20-30.
10. Shetler, D.J. (1989). The inquiry into prenatal musical experience: a report of the Eastman Project 1980-1987. Pre and Perinatal Psychology Journal, 3, 171-189.
11. Chun, Nakamura, Shatz (1987).
12. Diamond, M.C. (1987). Quoted in Mothers' enriched environment alters brains of unborn rats. Brain/Mind Bulletin, 12, 1.
13. Murooka, H. (1974). Lullaby from the Womb. (Hollywood: Capitol Records)
14. Salk, L. (1962). Mother's heartbeat as an imprinting stimulus. Transactions of the New York Academy of Sciences, 24, 753-63.
15. Logan, B. (1987). Teaching the unborn: precept and practice. Pre and Perinatal Psychology Journal, 2, 14-17.
16. Rigatto, H., Moore, M., and Cares, D. (1986). Fetal breathing and behavior measured through a double-wall Plexiglas window in sheep. Journal of Applied Physiology, 61, 160.
17. Logan, B. (1989). A special start: the extraordinary promise of prenatal learning. Pre and Perinatal Psychology News, Spring-Summer, 1.
18. Stern, J.A. (1988). Quoted in Chollar, S. In the blink of an eye. Psychology Today, 22, 8-10.
19. Capute, A.J., Palmer, F.B., Shapiro, B.K., Wachtel, R.C., Schmidt, S., and Ross, A. (1986). Clinical linguistic and auditory milestone scale: prediction of cognition in infancy.Developmental Medicine & Child Neurology, 28, 762-71.
20. Logan, B. (1989). Project Prelearn: the efficacy of in utero teaching. International Journal of Prenatal and Perinatal Studies, 365-380.
21. Van de Carr, Lehrer (1986), 26-27.
22. Van de Carr, K., Van de Carr, F., and Lehrer, M. (1988). Effects of a prenatal intervention program. In Fedor-Freybergh, P.G. and Vogel, M.L.V. (eds.) Prenatal and Perinatal Psychology and Medicine, 489-95.
23. Logan, B. (1988). The ultimate preventive: prenatal stimulation. In Fedor-Freybergh, P.G. and Vogel, M.L.V. (eds.) Prenatal and Perinatal Psychology and Medicine, 359-62.